项目建议报告。
项目建议报告【第1部分】
中国传统文化深受儒家礼仪的影响。在表达情感方面相对保守，包括爱。古人云：“所见非礼，所见非礼，所闻非礼”。由于礼是儒家四纲之一，是礼的要素之一，所以在中国传统文化中，礼促使中国人在表达情感时更加内敛和矜持。
忠贞
虽然牛郎和织女每年只能在7月7日见面，但他们并没有因此而放弃对方，每年仍然祈祷团聚的时刻。故事中牛郎·织女对忠贞的感情，与中国传统文化对终身婚姻的承诺、忠贞对女性的要求是一样的。这促使了不同的七夕故事流传，这些故事也与忠贞有相似之处。可见中国传统爱情对忠贞的重视，以至于七夕故事中忠贞的意义历久不衰。
保留保留
中国传统文化深受儒家礼仪的影响。在表达情感方面相对保守，包括爱。古人云：“所见非礼，所见非礼，所闻非礼”。由于礼是儒家四纲之一，是端中的要素之一，所以在中国传统文化中，礼促使中国人在表达情感时更加克制和矜持，比如通过书法、诗词来表达情感。和绘画。因此，在很多关于关七夕、牛郎、织女的传说中，没有花太多的篇幅来直接表达他们对彼此的爱意。相反，更多的言语是用在他们的生活上来表达他们的爱。
不自由和独立
虽然牛郎和织女真心相爱，但他们的结局却加倍悲伤。虽然他们的故事感动了上帝，每年的7月7日他们都能相见，但他们却要忍受364天的相思。
七夕的故事充分表达了人们对自由恋爱的渴望，人们渴望像牛郎·织女一样相爱时能够在一起，但也反映了人们对被命运束缚的绝望。他们知道命运捉弄人，即使相爱也不会有好结果，比如牛郎和织女患了相思病。
其实这和中国古代的婚姻制度有关，因为中国古代的婚姻往往是由父母和媒妁之言决定的。由于五伦中父子关系比夫妻关系更重要，所以以孝道为基础的关系说明，虽然大多数人也渴望自由独立的爱情，但他们不会抵制盲目婚姻和婚姻。沉默的婚姻，所以自由恋爱的事情就被放在了传说中。
淡然永恒
《鹊桥仙》歌词中唱出了七夕的两位明星牛郎和织女。歌中有一句歌词柔情似水，美好时光如梦，回家路上不忍看鹊桥。作者似乎在怨恨恋人在一起的时间越来越少，分开的次数越来越多，但随着方向的转变，作者又发出了一句话：如果爱情能够天长地久，何必日日夜夜呢？说爱情不仅仅是在一起度过的时光，这简直是儿戏。 《鹊桥仙》充分描绘了中国传统爱情虽然不像西方爱情那样热烈、荡气回肠，但这种爱情不受时间、空间和地域的限制，让中国式的爱情显得格外有意义。
类别限制
牛郎和织女虽然爱上了凡人，但最终却相思了三百六十四天，只有一天的相见。这与中国传统文化中的爱情观有关。中国传统文化认为，竹门应搭配竹门，木门应搭配木门。如果配对错误，只会导致悲惨的结果，就像牛郎与织女的配对一样。一般的。
在中国传统文化中，人们认为婚姻是连接一个家庭与另一个家庭的桥梁，因此出现了以婚姻为目的的政治婚姻。在这种错误的政治联姻的影响下，婚姻已经成为一种政治工具。 ，比如促进两方之间的商业关系，所以有阶级限制。
未知的爱
我们常常把亲情视为爱，付出爱以报恩。事实上，善良是建立在不公平的立场上的。一是在高位施恩，一是在低位受恩。但他无力报答，只好将自己的生命献给对方。但这种善意不是爱。爱情最重要的条件之一就是男女双方必须平等地进行情感交流。感激之情无法用语言表达，但不应该也不可能用爱来回报。不清不楚的爱情，是中国传统中对爱情最大的误解。因此，有一个广为流传的七夕故事，即以报恩为牛郎和织女爱情的开始。例如，其中一位说，“牛郎归还了织女的衣服，织女答应牛郎做他的妻子。”
1.关键词：父母之命、夫尊妻尊
2.概要：中国古代的爱情故事，充满了封建王朝的礼仪，情节感人。爱情观是我们讨论的一个基本话题，我们可以从文学作品中得到正确的爱情观。
3。内容：主要讨论>、>、>这些作品，得到真实的感受，得到正确的爱情观。
4、意义：从文学作品中，可以体会到正确的爱情观，促进发展。
5、方法：主要是查阅资料和网上评论。
6. 结果：论文报告
7。涉及领域：文学、社会、心理学。
8。时间表：
1：检查各种书籍和资料3-5周。
2：系统整理1-2周的数据。
3：1-2 周的论文摘要。
项目建议报告【第二部分】
项目研究背景及研究现状
教育叙事研究兴起于20世纪70年代，并于90年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来我国教育研究领域兴起的研究方法之一。叙事研究是一种多元文化视角的研究方法。 20世纪80年代中期，叙事学理论开始逐渐传入中国，特别是詹姆逊在北京大学的演讲，带来了叙事学在中国的繁荣。 1986--1992年是叙事学翻译引进最活跃的几年。西方最具代表性的叙事理论著作基本上都是这一时期翻译的。
1999年，华东师范大学丁刚教授开始酝酿教育叙事实验。随后，上海师范大学研究生导师李家厚教授极力推荐教师开展“教育叙事研究”。在他的几位弟子的指导下，一些老师开始进行教育叙事研究，并提出了一些“教育叙事研究”案例，取得了可喜的成果。在信息飞速发展的今天，教师的主体意识正在逐渐觉醒。网络日志（博客）作为教育叙事研究报告的交流平台，将传统的书面叙事研究报告构建在现代信息技术平台上，与其他人分享自己的教学反思，参考他人的教学反思。因此，进入21世纪后，人们普遍认为教师撰写自己的教育叙事并在博客上发表和交流是理论与实践结合的切入点。基于博客的教育叙事研究，使教师对问题的思考方式和看法不再局限于固定模式。教师可以通过阅读别人的回复来获得教学灵感，也可以在别人的博客上找到更有效、简单、科学的教学方法，还可以与许多经验丰富的教师和专家进行有效的交流。博客教育叙事研究增强了教育叙事研究的活力，教育叙事研究取得了新的发展。博客是知识过滤、积累、管理和群体深入交流的平台，为每一位普通研究者提供了一个全新的天地。教师可以通过博客寻找教学中存在但自己无法解决的问题的答案。
项目研究概念及理论基础的界定
教育叙事是研究者以叙事、讲故事的形式表达对教育的理解和解释。它是通过教育主体的讲故事来描述教育行为、建构意义、获得教育活动的解释性意义理解。本研究以互联网为平台，以博客为手段，基于我校英语教学现状，将我校英语教育的客观过程、真实体验和主观解读有机地结合起来，发现和揭示一种教育体验。 。它是英语教师在教学生活中对自己的教学进行反思和研究，形成研究结论，并将研究结果记录成叙述性报告的一种教学研究方法。它向读者讲述了一个或多个发生在英语教学课堂上的真实故事，让读者从故事中了解英语教育是什么、应该做什么、应该如何做。
教师信息素养：信息素养包括两个层面的含义：技术层面和人文层面：从技术层面来看，信息素养体现了人们利用信息的意识和能力；从技术层面来看，信息素养体现了人们利用信息的意识和能力；从人文层面来说，信息素养也反映了人们面对信息时的心理状态，也可以说是人们面对信息时的修养。计算机信息素养是指多媒体技术和计算机网络技术的设计、开发和综合应用。
教师专业化：教师专业化是指教师在整个职业生涯中通过专门培训和终身学习，逐步掌握教育专业知识和技能，并在教育专业实践中不断提高教学素质，从而成为一名教师的过程。合格的专业教育家。它具有双重含义：它是指教师个体通过职前培训从新手逐步成长为具有专业知识、专业技能和职业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师的整体发展。教师职业从非专业教师向非专业教师转变。职业职业和准职业职业也向职业性迈进的过程。教师职业有其独特的专业要求和条件，以及专门的培训体系和管理体系。基本含义是：
(1)既包括学科专业性，又包括教育专业性。国家不仅规定了教师的学历标准，而且还要求必要的教育知识、教育能力和职业道德。
（2）国家有专门的教师教育机构，有专门的教育内容和措施。
（三）国家有教师资格认定制度和教师教育机构管理制度。
(4)教师专业发展是一个持续的过程，教师专业化也是一个发展的理念。它既是一种状态，也是一个不断深化的过程。
教师专业发展：教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和提高的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。教师职业的专业化不仅是一种认识，更是一个奋斗的过程。它不仅是对专业资格的认可，更是对终身学习、不断更新的自觉追求。
项目研究的理论基础
(1)现象学与诠释学理论
作为一种强调事实、崇尚描述、注重意义的哲学思潮，现象学对教育研究产生了重要影响：现象学对教育的启示突出表现在三个方面，即：回归事实本身、互动主体性与生活世界。它使教育研究能够以直接、互动和生活化的态度和方法来处理教育问题。叙事研究作为一种定性研究方法，受到现象学的影响。现象学对质性研究的影响主要体现在以下几个方面。首先，现象学研究以生活世界为研究起点。对意义的追求让测试、控制、结果、规范等一切不再具有优先性，以一种自然的态度面对日常生活的世界。其次，现象学认为本质就是现象。如果用感官材料丰富有意的活动，本质的直觉就会促使作品成为“证据”。这种定性研究的启示是，研究要注重整体性、情境性和关联性，不能孤立地看待问题。第三，现象学认为，理解是可能的，因为人类的意向活动具有内在的暂时性。时间的三个方面（过去、现在和未来）由视界连接起来，意识活动本身就在这个视界内。
质量的研究也受到解释学的影响，解释学与现象学密切相关。阐释学作为一种解释世界本体论的世界观，对教育研究产生了重要影响：阐释学的核心是“理解”。正确的理解使表达变得有意义，使分享成为可能，使个体生命体验得以延续和扩展。让人类的精神世界能够沟通、连接；解释学的任务是从作为历史内容的文献和作品出发，通过体验和理解，还原它们所代表的原始经验和它们所象征的原始生活世界，使解释者能够像理解自己一样理解别人；理解不是掌握一个事实，而是了解一个存在的潜力和可能性；理解不是寻求新知识，而是解释我们存在的世界。这种诠释学的思维和表达方式为教育研究提供了有益的借鉴。教育叙事研究力求在通过叙事展现教育现实的同时实现视域的融合，通过对话获得理解，从而构建以意义阐释为核心的教育体验理论路径。
(2)建构主义理论
建构主义（constructivism），又译为结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义理论中的一个重要概念是图式，它是指个体感知、理解和思考世界的方式。也可以看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的本质，认知发展受到同化、顺应和平衡三个过程的影响。
(3)教师专业发展理论
教师发展与元教育，教师发展的中心是教师的专业成长。这种职业成长是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、完善、创新的过程。
(4)儿童与教育新观点
项目的理论假设及创新点
虽然教育叙事研究如火如荼并得到长足发展，但将教育叙事研究应用于中学英语教学的研究并不多。本研究旨在将教育叙事应用于英语教学，进一步发展教育叙事理论，丰富教育叙事内涵，开展英语教学校本研究，提高教师教学水平，为教师终身学习提供平台；通过对我校英语教学的研究，发现了英语教学中潜在的普遍规律，为英语教师提供了可参考的行为指导。
项目研究的意义和价值
“教育叙事研究的重要意义在于，通过教育生活体验的叙事，促进人们对教育及其意义的理解。教育叙事探究的本质是找到一种恰当地呈现和揭示生活经验甚至渗透经验的话语或理论方法，为普通教师、学生和其他读者提供一种让他们能够参与的、活生生的语言风格的研究文本。 “
基于博客英语教育叙事的研究有助于提高教师现代信息素养、获取新信息的意识、欲望、评价和技能，促进英语教师的专业发展，帮助英语教师养成反思的习惯。英语教师的专业成长是一个终身学习、不断解决问题的过程；它是教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任，包括英语教师对英语学科价值、认知、审美的理解。它是一个把握、教育实践能力、教育经验等不断成熟和提高的过程。教师专业成长的集体代表了教师发展的意义。教育叙事研究是一种反思性研究，其根本特征是反思。及时反思，使我们的教育方法更加科学、民主，能够更好地促进学生的发展。
基于博客的英语教育叙事研究有助于促进英语教师的终身学习。以博客为平台的英语教育叙事研究为英语教师的终身学习提供了广阔的渠道。教师从积累到组织转变的过程，就是从学习者到思考者，最后走向专业化、成为研究者的过程。在阅读自己的网上日志的过程中，英语教师自然会对别人的评价和反馈产生经验和感受。这个循环是一个终生学习的过程。
促进教师主动发展。博客平台鼓励教师解剖、分析、研究自己的教育教学过程，真正“研究自己的教育教学”。教育叙事让每一位教师成为积极的研究者和探索者。
提高学生的信息素养，使学生能够根据自己的年龄和兴趣正确使用网络、书籍、期刊、电视等信息工具，学会收集和处理相关信息，养成良好的习惯。
本研究的思路和内容
本课题主要研究我校英语教师的教育思想、教育活动和教育行为对象。
1。教师教育思想研究.理论是行动的先导，教师的思想决定行为。因此，叙事研究应该研究教师日常行为背后隐含的思想和理论，以正确指导教师的教育教学。
2。教育对象的研究。教师叙事研究要研究学生的认知特征、情感特征、人格特征，研究学生的年龄特征、性格差异和身心模式，研究学生的活动和行为，促进教师教育教学能力的发展在研究中。
3。教师教育行为与活动研究。教师在撰写网络日志的过程中，会发生思想观念的碰撞，从观念到行为都会发生变化。叙事研究基于对教师行为和活动的研究，帮助教师更深入地认识自己、完善自己，从而带来自身的整体升华。
研究方法
本研究拟采用以下方法：
1。文献研究法：收集国内外相关课题的相关理论知识和研究成果，汲取教训和经验。
2。观察法：教师日常教学工作中注意观察教育教学故事，积累教育叙事的写作材料。
3。访谈方式：针对教育教学中发生的故事或现象，对相关师生进行深入访谈。
4。行动研究法：教师认真记录教育教学活动中的典型事件并进行深入分析。
5。经验总结法：进行阶段性回顾，总结研究工作，反思教育教学行为，及时调整计划，形成项目研究的经验总结，上升到理论层面，推广研究成果。
本课题的研究策略
1。遵循研究程序。在研究实施过程中，注重观察和思考教育教学的发展变化，善于发现问题、提出问题。教育叙事研究是行动研究，其目的是解决问题。研究过程遵循以下流程：发现问题-设计计划-实施计划-评估效果-调整计划
2。积极学习。利用网络、文献、会议、培训班等各种信息渠道进行学习。
2。妥善收集和整理信息。undefined本课题组成员均具有学士以上学历，参与过科研项目，积累了丰富的经验。学科带头人郭政为江西省特级教师、中学英语高级教师、英语教育硕士学位、全国优秀外语教师、江西省教育科研先进个人、重点高中江西省英语教师、赣州市英语学科带头人。从教20余年，具有较高的教学水平和一定的科研经验。主持完成省级课题1项，参与国家级、省部级课题2项，发表论文或获奖数十篇。参与该项目的其他几位教师也从事教育教学工作多年，具有相当丰富的教育教学和科研经验。王丽芳XX年毕业于南昌航空大学，英语专业，本科，初中一级，参与国家级项目一项，发表论文多篇；杨柳青XX年毕业于南昌大学，英语专业，本科，初中一级，在宁都中学骨干任教英语，发表多篇教学论文；尤勇，1997年毕业于南昌大学英语专业，本科、高中，参与过多个项目。曾秋生1988年毕业于江西教育学院外语系，获学士学位、高中学历。现任宁都中学英语教研组组长，宁都中学十佳教师之一，发表论文多篇。李景成，毕业于江西师范大学英语语言文学专业，硕士，中学高级教师，发表论文多篇。
3。研究课题已经准备充分。本项目方案设计过程中，进行了前期调查和相关资料收集，确保方案设计的合理性、全面性和宝贵的资源保护。
4。学校管理和经济保障雄厚。我校所有项目项目均由学校科研室统一管理，确保日常管理规范化、目标管理科学化、制度管理系统化。学校对项目研究所需经费有强有力的保障，确保项目顺利实施。
参考：
1。秋雨《教育科研方法的新趋向----教育叙事》广西师范大学
2。丁刚《中国教育研究与评论》教育科学出版社XX
3。王楠《关于教师的叙事研究》、《全球教育展望》、XX
4。刘良华《改变教师日常生活的“叙事研究”》、《国际教育展望》XX
5。杨毅《中国叙事学》人民出版社，1997.
6。陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社，XX
7。主编付道春《教师的成长与发展》教育科学出版社，XX.7
8。郑金川《校本研究指导》教育科学出版社，XX
9。刘杰《专业化：挑战21世纪的教师》教育科学出版社，XX
10。欧阳芬《新课程下教师专业发展丛书》新华出版社XX
11、《教师专业化的理论与实践》教育部师范司、人民教育出版社XX年编辑
12。主编郭景阳《教师继续教育研究》。南京：中国矿业大学出版社，XX
13。朱永新、袁振国《中国教师：专业素质的修炼》
南京：南京师范大学出版社，XX
英文项目提案报告样本
提案报告字体格式
1。论文（包括提案报告和文献翻译）应打印在A4纸的一面。页面设置为：左边距、右边距、下边距均为2.5厘米；上边距为 2.8 厘米。页眉和页脚均为 2 厘米。论文（含任务书）及附件装订成册，一式两份。 2. 标题从正文开始。
20xx项目提案报告课件
1。研究方法首先我们要了解的是我们科学研究中的科学研究方法是什么。在中小学教学和研究中，广泛运用文献法、调查法、实验法、行动研究法、访谈法等。方法等；当我们介绍我们的论文方法时，我们不是在解释方法的概念，而是介绍您使用的研究方法......
英文项目提案报告样本
课题的研究背景及研究现状教育叙事研究兴起于20世纪70年代，并于90年代末引起我国教育研究者的关注。叙事研究是近年来我国教育研究领域兴起的研究方法之一。叙事研究是一种多元文化视角的研究方法。
机械专业毕业论文提案报告样本
随着我国经济的繁荣发展，特别是房地产业的繁荣，带动了交通运输业的繁荣。同时，也对运输效率提出了更高的要求。以前的人工装卸已经不能满足行业的发展。
20xx项目报告审核
论文最好是基于日常生活中探索的问题。写论文主要是为了反映学生对问题的思考。详情请见下文提案报告审核。项目研究的指导思想是从宏观上应该坚持什么方向，应该满足什么要求等等。这个方向或者要求可以是哲学，可以是政治理论，也可以是……
数学教育论文提案
一、选题背景及意义 数与形的结合是中学数学中最重要的思维方法之一。从初中数学建立数轴开始，就建立了数字与数轴上点的对应关系，后来从二维笛卡尔坐标系到高中的三维笛卡尔坐标系。
导师对20xx提案报告的意见
该同学对该课题有较深入的认识和理论研究，参考了很多文献资料，具有一定的研究价值。本选题结构合理、内容完整、要点突出、时效性强。它是学生学习方向的延续，有利于学生能力的提升。同意本课题的提议。
项目建议报告【第三部分】
【摘要】：
作文教学被誉为语文教学的“半壁江山”，肩负着培养学生写作能力、提高学生语文素养的重要使命。作文复习是作文教学中至关重要的一个环节。其质量直接影响作文教学的效果，进而影响学生写作能力的发展、语文素养的提高和人格的提升。但长期以来，作文评价主体和客体定位不明确，学生之间缺乏主体间的交流活动，作文评价模式单一，缺乏开放、开放的氛围。民主作文评价氛围。大多数老师审稿都很卖力，但学生却无动于衷。结果，教师白白辛苦，苦不堪言；写检讨和批改是事倍功半，收效甚微。本课题立足于初中日常作文批改训练的现状，试图对初中日常作文批改进行优化，探索一条有效的作文批改方式。为此，本研究分析了作文批改中长期存在问题的原因，在对学生日常作文情况进行有效调查的基础上，探索作文批改的创新方式。最后，文章重点探讨了网络环境下初中日常作文评价和初中作文评价的具体实施方法。通过具体案例介绍，为当前初中作文评价与修改的创新方法提供了可行的解决方案。
【关键词】：
论文评审、创新、自主合作、展示、交流互动
【文字】：
20xx年3月XX日，xx县xx中学申请的微课题研究《初中作文评改方式创新研究》获得xx县教研室批准。经过研究和讨论，我们决定启动该项目。
(1) 议题提案
1。问题的由来和背景
作文教学是语文教学中的一个难点。怎样才能教好作文呢？我们的老师在作文教学上付出了很多努力，但为什么还是收效甚微呢？古人云：文章三分之一要修改，七分要更正。现代作家赵树理也说过，好文章是经过修改而成的。可见，写出一篇好的作文，离不开“修改”过程的严格锤炼。对于作文创作已有一定基础的中学生来说，在“复习”上下功夫非常重要。然而，长期以来，在作文教学研究领域，研究主要集中在“写前指导”，而忽视了作文的“批改与评价”。老师们在论文审阅上花费了大量的时间和精力，但收效甚微。早在1978年，叶圣陶先生在一次座谈会上就说过：“我当过语文老师，批改过无数学生的作文，深切体会到：徒劳”。近40年后，这种“徒劳”的现象仍在发生。主要原因是作文评价往往采取单一的“教师指导”形式，学生作为学习主体被排除在评价过程之外。在作文教学中，教师往往只注重老师的教而忽视学生的学；未能从获取知识和技能的过程中培养学生的学习能力；未能从学生内在发展的需要激发学生作文批改的共鸣。 。导致学生对作文的评价和批改视而不见，评价的反馈效果难以达到。最终的结果是学生不知道作文的目的，失去写好作文的内在动力，作文水平提高缓慢，教师的教学效率低下。
那么，如何评价作文，如何修改，提高效率，真正提高学生的作文能力呢？课程改革强调学生学会学习、主动学习。作文批改和评价必须从“命令式、接受式”的教学理念转变为以学生为本、师生互动、发展为本的教学理念，激发学生的主动性和进取精神，倡导独立、合作、探究式的学习方式。改变。注重作文的批改和评价，创新评价方式，让学生学会评价、欣赏和修改自己和他人的作文。其实就是教学生学会学习、主动学习。语文课程标准还指出：“学生要养成自己修改作文的习惯。修改时，可以运用自己的语感、语法和修辞常识，达到流畅的写作效果。可以与他人交流自己的写作内容。”分享经验，回顾彼此的作文，分享感受，交流意见。”我们认为，培养学生修改作文的能力和习惯是作文教学中固有的、极其重要的任务，因为修改作文的能力和习惯是写作能力极其重要的组成部分；不会自己修改文章的人是学不会写文章的。提出“初中作文批改创新方法研究”课题，旨在探索一种实用有效的作文批改方法，真正授人以鱼，让学生学会评价、欣赏。修改自己和他人的作文，并愿意评估、欣赏和修改它们。在复习过程中，选词能力、造句能力、语言感知能力得到增强，使写好作文成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
2。主题的定义和解释
查看新模型。复习是写作的延伸。好的作文是经过评估和批改的，你必须愿意花时间去评估和批改。本课题提出的新的考核与改革模式与以往作文教学中的考核与改革模式有所不同。首先，考核改革主体不同。从旧模式中以教师为主体转变为新模式中以学生为主体。从以往单一的教师评价批改转向协作式、多元化的评价批改，开创作文评价批改新模式，力求在教师的指导下充分发挥学生的主体作用，通过自我逐步培养学生。 -批改、小组合作互评、全班多方位互动评价交流。学生的自我纠错能力让学生从高兴提高变为提高，从而达到提高写作能力的目的。
3。国内外相关研究领域现状回顾及研究意义
国外作文教学也非常重视学生参与作文批改。他们认为，初中作文指导应包含五个要素，包括：1.让学生解释、判断；2.让学生解释、判断。 2、让学生多写、多修改； 3、让学生尽早接触优秀作品。这对于本课题具有很大的理论参考价值。本课题旨在研究
总结：本文旨在充分发挥学生的主观能动性，探索批改作文的方法，尝试从教学设计的角度研究学生参与作文批阅的课堂教学模式。
4。项目试图解决的问题及其理论意义和实用价值
本课题立足于探索作文批改新模式，重新定位作文批改的角色，将“主角”从“老师”转变为“学生”，充分发挥学生的主体性，培养学生的自主性、合作、探究的学习习惯和能力。使作文批改达到学生自主、独立操作的范式。因此，如何充分发挥学生的主体性，如何处理好教师评价与学生评价的关系，探索作文评价与批改的有效模式，都是本课题关注并试图解决的问题。立足实践，充分发挥学生的主体性，探索作文评价新模式的研究过程本身就包含了理论知识与抽象知识的融合，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观新课程标准提出。 3D 目标。本课题的研究必将鼓励学生在独立和协作研究的过程中主动学习和建构知识。也将使教师从复杂而无用的论文审阅和批改中解脱出来，促进教师的专业发展和成长。
5。研究的理论基础
(1)新课程标准。语文课程标准指出：“学生要养成自己修改作文的习惯。修改时，可以运用自己的语感和语法、修辞常识，保证行文流畅、用词流畅。可以与他人交流写作经验，审阅对方的作文，以分享感受、交流意见。”新课程标准对发展学生主体性的重视，是对该课题研究的有力支撑。
(2)建构主义学习理论。建构主义认为，学习者真正获得知识不是主要通过教师的传授，而是在一定的社会文化背景和情境下，通过与他人的协商、交流与合作，利用必要的学习资源。并通过我自己的意义建构而获得。这为本课题的研究提供了理论基础。本课题将在建构主义学习理论的指导下进行设计。通过学生作文修改中的主动探索、合作与交流，改变以往单一被动接受的学习方式，形成新的学习方式。
(2) 研究目标
通过作文评价新模式的探索，可以调动学生的作文积极性，使学生掌握一定的作文修改方法，提高学生在作文中欣赏作文、修改作文的能力以及自身的写作水平。复习过程，让学生享受写作的乐趣。乐于改变，并用它来促进写作，进入写作的良性循环。提高作业批改班效率，构建以学生为中心的作业批改模式，进而提高学生中考作文成绩。
(3) 研究内容
1。作文评价教学中如何培养学生作文和修改作文的兴趣
2。在作文批改学习中，学生如何掌握一定的作文修改方法，有效提高作文修改能力、作文水平和欣赏能力。
3。在探索论文评改新模式的过程中，如何调动学生的主体性，让学生享受写作和修改的乐趣，以修改促进写作，使写作进入良性循环。
4。构建以学生为中心的作业复习课堂模式。
(4) 研究对象及范围
研究对象：xx县xx中学七至九年级学生。
(5)研究方法
1。现状调查法：课题组教师选择研究对象，通过问卷调查等方法，对学生目前作文水平、教师作文批改方法、教材内容、学生生活等进行分析，找出对策。
2。数据研究方法：通过收集数据，
总结：实验学校和优秀教师的研究成果和教学经验，及时了解同行的研究动态和特点，充分吸收已有的宝贵经验，从而为本课题的研究奠定了坚实的基础。
3。行动研究法：研究团队成员积极参与项目研究实践，根据研究目标和策略进行实践，边实践边反思，不断改进教育教学行为，优化教学效果。
4。案例研究法：课题组成员在课堂实践中及时总结发现有效的作文批改模式，以点带面，达到整体推进的效果。
5。经验总结法：研究者必须能够从大量的教学实践中提取、总结与研究目标和内容相一致的信息，并形成合理的文章。
(6) 研究步骤
1。准备阶段（20xx.1--20xx.2）
（一）确定课题，成立课题组，加强理论学习，收集整理相关作文教学理论，组织教师认真分析当前作文批改和习题复习中存在的问题，提出具体措施。
（2）制定课题研究的实施方案，实施问卷调查，落实课题组成员分工。
2.实施阶段（20xx.3――20xx.5）
（1）课题组成员根据课题的操作方案与学校相关的作文教学常规进行实践，对课堂教学中出现的实际问题进行及时地反馈与总结，对学生在学习中出现的问题进行有效的指导，并作详细的记录。积累课题实施中的各种典型案例、教学设计。
（2）在20xx年5月进行一次系统地阶段性总结，为以后教学工作的改进做好准备。
3.总结阶段（20xx.6）
整理所收集的材料，撰写结题报告，进行结题鉴定。
（七）研究的组织、分工及保障
1.课题组分工
课题负责人：XXX
成 员：XXX XXX
2.课题研究保障
（1）经费保证学校领导十分重视课题的研究工作，为研究经费提供了优越条件，并能够协调好各方面的关系，协助课题组进行有效的管理，便于课题的开展与实施。
（2）人员保证
课题组各成员都是语文教学第一线的教师，态度认真，勤奋刻苦，乐于奉献，均为学校的中坚力量，具有丰富的语文教学和作文教学经验、较高的教学科研能力和活动组织能力。课题组老师多次发表教科研论文，在各级各类的教学基本功比赛、教学论文评比中均有获奖。
（八）预期研究成果
1.课题研究方案；
2.研究论文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式的教育教学论文汇编；
3.教学案例与设计集萃：发挥学生主体性，探究作文评改新模式研究中优秀教学片断及教学设计集萃；
4.学生作文集：发挥学生主体性，探究作文评改新模式课题研究中学生优秀作文及精彩点评汇编；
5.课题研究报告:发挥学生主体性，探究作文评改新模式的课题研究结题报告。
6.形成习作讲评课的常规教学模式；
课题开题报告【篇4】
一、研究背景和课题的提出
自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要把原先的“教学生学会”变成“教学生会学”，构建新的课堂教学模式。编写学案成为构建课堂教学模式的重要一环，但从编写的学案来看，大多数学案不适用，不能很好地发挥学生的主观能动性，这样既浪费了人力、物力，也浪费了大量的财力，更浪费了学生的大量宝贵时间。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。于是，如何通过优秀的“学案”设计，逐步构建符合现代教学、学习策略的“学生自主学习型”课堂教学模式，自然成为教学改革中的一个新课题而引起学界和教界的广泛关注和热烈讨论。
基于以上分析，决定申报《初中物理学案的设计策略研究》课题，旨在以课题研究进一步带动全校的教育教学改革，全面提升全体物理教师的教育教学水平，全面提高学生的素质。
二、国内外研究现状及分析
纵观国外，据我所知，目前还没有哪个国家使用学案。
纵观国内，学案教学已被越来越多的教育工作者接受或采纳，但在实施过程中还存在认识不一、价值未能充分挖掘等一系列误区与问题。“物理教学现状的一个严重不足之处，即人们往往只是注意了‘应当怎样教？’而忽视了对于学生真实思维活动的深入了解和分析。”（郑毓信著《国际视角下的小学数学教育》）例如:从老师专业水平与编制技能看，相当比例学案基本框架混乱、问题探究缺失、能级层次倒挂等。从实施来看，只关注编写，不研究合理应用、督查、反馈、整理和修正。再加上学习效果衡量标准的不一、考试评价的压力，对实践者也增加了许多挑战。精心设计学案能很好地引导学生进行新课预习，对学生理解和掌握有关知识起着重要的作用，我们的课题研究,正是在国内一些地方已有研究的基础上，在规范办学的大背景下，结合本地区教师、学生及教学资源的实际情况展开的，从而填补了国外对学案研究的空白。
三、课题研究的实践意义
教师的专业发展和学生的健康成长是同等重要的，二者相辅相成，互相促进。实现教师专业发展，促进学生主动学习，必须找到教和学的最佳结合点——学案。精心设计学案，进行教案改革，为教师提供广阔的研究、创新平台，转变教学方式，提高课堂教学效益；精心设计学案，落实课改新理念，形成课程意识，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，对实现师、生、校的发展具有重要意义。
四、完成课题研究的可行性分析
1、课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究成果。
该课题的4名核心成员，由3名中学一级教师、1名中学二级教师组成，都具有本科学历，年龄结构合理，并且都是县、校级骨干教师。胡静老师在20xx年和20xx年都被县教育局授予“县教学先进个人”，20xx年9月被县政府授予“县优秀教师”；20xx年9月翟秀銮老师被县教育局授予“县局优秀教师”。近几年来，课题组的同志在县级及以上交流、获奖、发表的论文有几十篇。课题组的主持人胡静正在参加国家级子课题的“十一五”立项课题的研究，有着参与课题研究的经验和实力。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作。
⑴围绕本课题，我校教师进行了学案的设计、编制和使用、及目前的教师对学案设计现状调查研究。通过评比和使用情况的调查，摸清了我校学案的编制和使用现状，为本课题研究提供了现实依据。
⑵课题组的成员从互联网上搜集了大量的学案相关资料，进行整理、消化、吸收，为本课题研究提供理论支撑和经验借鉴。
五、课题界定及支撑性理论
1、有关概念的分析界定www.chenmozhe.com
⑴所谓学案，是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的载体。优秀的学案设计，可以真正实现教与学的合一，落实校本课程；减少教师的无效劳动，促进教师的尽快成长；减轻学生由于过重作业带来的身心负担，提高教育教学质量；提高促进学生的自主学习能力，促进学生的全面发展。
设计优秀学案的核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师可以利用课前设计好的学案引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自主学习，对教材首先有一个初步了解，发现问题，完成课前学习；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成课堂学习；最后是进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成课后学习。这种学案设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了必要的条件，同时也使学生明确了学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加强。
⑵学案关注的侧重点是“学”，功能是“助学”。
⑶ “策略”一般意义上指为达到某种目的使用的手段或方法.在教育学中,这个词常与“方法”，“步骤”同义,还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性,可操作性,灵活性等基本特征。
2、理论依据
（1）自实施新课改以来，教学的基本指导思想是要以学生发展为本，教师应逐步培养学生形成自主探究知识的良好学习习惯，让他们能具有发现问题并主动寻找解决问题方法的学习能力。师生在课堂角色的转变，为尝试进行新型的学案设计提供了前提和保障。同时，教师在精心设计“学案”过程中，也提升自己的理论知识和专业素养。
（2）认知结构理论：认知结构理论强调个体学习所必须的能力。个体认知结构的重组和更新，就是个体学习能力的不断提高。
（3）构建主义学习理论：该理论认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生构建自己的知识的过程。教师的作用实际上只是促进学生自己构建知识而已，这意味着学习是主动的。
（4）主体教育理论：主体教育理论无论在教育的目的上还是在教育的过程上，都把发挥人的主体性摆在了十分突出的位置。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的是要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生的探究态度和发展学生的探究能力。
六、课题研究的目标
通过学案设计的研究，找到适合师生共同发展的学案的编写的基本模式，改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力，教与学协调同步的能力，提高学生的物理素质主要表现，在以下三个方面：
（1）通过本课题的研究，利用“学案”为载体，构建新的学生学习方式，充分发挥学生学习的主体性，培养学生的参与意识、问题意识，使学生形成自主学习的能力，最终达到教会学生学习的目的。
（2）通过本课题的研究，加强对学案的编写设计和师生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的在培养学生自主学习能力方面有创新的物理电子“学案”。
（3）通过本课题的研究，进一步增强教师的教科研意识，进一步提高教科研能力，营造教师教科研的氛围。同时可将这课题的研究成果在学校学科集体备课中渗透，使学科集体备课有了更丰富的、更真实的信息来源，提高学科整体教学水平。
七、课题研究的内容
（1）目前我校学案编制现状及成因。
（3）针对初中物理学案的编制特点和使用中存在的问题,研究初中各学段(八、九年级)不同的学案设计策略,有的放矢,促进学案的有效使用，提高课堂有效教学。
八、课题研究的方法
①调查分析法。以我校学生为研究对象，调查分析学生的自主学习能力、学习品质和素养，为课题研究提供依据。
②文献研究法。在调查分析的基础上，运用互联网，逐步构建本课题的研究体系和构建“学案”导学的自主学习型教学模式、优化教学过程的具体实施方案，提高教师理论水平。
③行动研究法。以我校为单位，不同层次学生为对象，根据本课题设计和实施方案，有目的、有计划地开展行动研究，探索出具有我校特色的“学案编写和使用”方面的操作流程。
④个案分析法。在研究过程中对不同层次学生作连续的追踪调查，观察分析引入自变量(“学案”)后的应变量(学生自主学习能力)的变化,研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果,以便及时调整课题研究的思路、方法等。
⑤经验总结法：不断将调查,研究得到的数据及信息进行定性分析,将感性认识上升为理性认识,总结出初中物理学案设计的策略。
九、课题研究的步骤和计划
本课题拟于20xx年10月--20xx年10月期间完成。共分四个阶段：
（1）准备与启动阶段（20xx.10——20xx.01）
①反思传统教学备课、学生作业方面的得失，完成学校现有学生自主学习能力的调查、分析。
②完成课题研究方案的制定、申报工作。
③确定课题组成员及分工，进行理论学习。
④深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
⑤调查研究，收集资料，起草八至九两个年级上学期学案设计的实施方案。
（2）研究与实施阶段（20xx.02——20xx.04）编写学案并实施于教学中，在实施过程中不断改进完善。
①试编学案
②完善学案
③利用学案进行教学
④定期通过测试进行比较
（3）实施与完善阶段（20xx.05——20xx.09）
①完善八、九年级学案设计方案。
②继续深入课堂，跟踪听课，广泛交流。
③继续加强理论学习，解决实施过程中的新问题。
④继续定期分组开展研究与实践。每学期各年级至少举办一次优秀学案编制的评比活动，收集好第一手材料。
⑤教师至少有一篇论文获奖或发表。
⑥汇编物理优秀学案电子册，举办展览。
⑦向校教科室推荐优秀学案。
（4）总结与鉴定阶段（20xx.09——20xx.10）
①基本完成课题结题，课题组进一步深化研究，形成最终研究成果。
召开课题成果汇报会，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结报告，并提请主管部门进行结题验收。
十、完成本课题研究的保障措施
⑴学校有教学大楼、校园网（千兆光纤接入），配有实验室、图书室、阅览室、龙芯电脑室等实施。
⑵本课题研究的经费来源于学校。本课题完成经费约需1200.00元.具体如下:准备阶段：需要经费100.00元,主要用于上网、查阅资料,课题撰写打印,课题立项论证等费用。
问卷调查阶段：需要经费100.00元,主要用于师生问卷调查印制,数据统计,教师调查报告撰写打印等费用。
课题开题报告【篇5】
一、问题的提出
二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。我校确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是XX年——20xx年。二、研究目标XX年——20xx年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。目标一：建立共同远景，促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业化发展；加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向。目标二：建立团队学习共同体，促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；加强教研组和备课组的集体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良
好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。
三、研究内容 （一）构建教师教育发展体系
1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。
2、探索有效的校本培训的模式与策略。
3、探索研训一体化培训的有效模式与策略。
（二）促进教师专业发展1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。
2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。
四、研究重点
1、加强以校为本的教师研修。校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。
2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。
教师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。
2、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神；培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。
因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调整、自我指导、自我强化上，特别强调学习的自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。
3、端正教师善于合作的态度。
人的合作能力已经越来越被世人所重视。
当今社会，任何一项科学发明，再也不大可能完全是由个人来完成的，而必须依靠整个科研小组——也就是必须依靠集体的力量来完成。教育工作也是如此，因此，教师的合作能力在新课程的背景下显得尤为重要。
教师的合作能力，首先体现在对教师之间的通力合作。教师间的合作需要我们教师有善于沟通的品质和能力，需要有设身处地为他人着想的品质和推己及人的胸怀。其次，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持与帮助。
新课程还要求教师与学生的合作与沟通，从而共同构建、推进、生成课程。合作要从改善师生关系做起，教师的作用在于调动学生的主观能动性和积极因素，让学生充分意识到合作的乐趣和成就感。另外，教师应向家长宣传新课程的教育理念与教育方法，争取家长对新课程的认同，这点尤为重要。
另外，教师还要加强与教育管理者的合作，教师要经常向管理者汇报和阐述在实施新课程中自己的一些尝试和困惑，以得到学校的支持和帮助。
4、激发教师积极反思的热情。
教学反思是教师参与教育科研的基础。新一轮课程改革十分强调教师水平的提高和教师的专业发展，提出了教师不仅是学生学习的引导者，还要成为研究者。到底怎样才能成为研究者？怎么提高，怎么发展？90年代以来国际上提出一个公式：教学经验+教学反思=职业发展。该公式体现了教师专业发展的过程是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。
教师教学有三大特点：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性（意味着教师工作要有创造性）和不可重复性。
学生存在着差异，不同的学生要有不同的对待方法，这正是教师工作的创造性之处。创造过程靠自己的经验。教师的工作没有固定的模式可以套用，因此教师必须有应变能力，这也靠自己的经验
经验从哪里来？教师的经验主要从实践中来，是教师在实践中的体验，所思所想。
美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验才能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。我们认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分。有人提出，在教学反思中学会设计；在教学反思中学会交往；在教学反思中学会教学。这说明，教师不应该只是教书，不能只把教案写得详细周全，满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了。”而应该常常反思自己在教学过程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不断创新，不断地完善自己，不断提高教育教学水平。通过反思，努力使自己的专业得到发展，成为新课程所要求的研究型教师。
新课程中的四个关系和四个强调：a.在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。b.在对待教学关系上，强调帮助、引导。c.在对待自我上，强调反思。d.在对待与其他教育者的关系上，强调合作。因此，反思是新课改的需要。
一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。“用心”教书，记录教育现象、记录自己的感受、记录自己的思考，才不会不断的重复，才会不断地总结，不断的反思。这就是教育科研的起步，是教育科研的基础。
课题开题报告【篇6】
一、研究背景和意义
1、研究背景
《基础教育课程改革纲要》明确指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手；培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析问题解决问题的能力以及交流与合作能力。”物理课程中的科学探究是学生积极主动地获取物理科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究能力和科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。而探究性学习中学生自主获取探究信息及如何去进行自主探究。因此，给学生提供一定的课程资源显得非常重要，而初中物理课程资源极其复杂，这就要求教师必须根据探究的内容及学生的实际情况进行课程资源的开发，并把开发的课程资源利用于课堂，使学生在自主探究中，在一定的资源帮助下，完成即定的探究目的，达到一定的教学效果。
2、研究意义
“初中物理课程资源开发与利用”研究，“面对初中物理课程资源繁多，杂乱，不均衡”等问题，开展分内容、分形式的研究，并通过实践将课题研究的成果应用于课堂，获得真发展。小课题研究是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的微型课题研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究、注重实用的实践研究。
二、关健词概念界定
对于“课程资源”一词，国内外目前尚无明确的定义，但目前一般认为，“课程资源”有广义和狭义之分。广义的“课程资源”是：有利于实现课程目标的各种因素，或指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中一切可利用的人力、物力及自然资源的总和。它包括：教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所、家庭和社会中的各种资源。狭义的“课程资源”仅指形
成课程的直接因素来源，比较典型的有教材、学科知识等。新一轮基础教育课程改革所倡导的课程资源的开发和利用指的是相对广义的概念。
三、研究目标与内容
1、研究目标
开发和利用初中物理课程资源，如针对初中物理课程,开发、整理对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳。把整理好的课程资源应用于课堂，在物理课堂教学中为学生提供各种课程资源，让学生充分利用课程资源，进行自主学习活动，使学生由接受式的学习方式向自主性的学习方式发展，让学生学会学习，学会迁移，学会创造。开发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。提出有个性的教学设计方案，学生学案，从而促进物理学科教育教学质量的全面提高。
2、研究内容
针对初中物理教学内容，分块进行课程安排，对各块内容，根据内容特点，确定开发课程资源的形式。并对开发的各种课程资源应用于课堂。学习过程是一个不断自我发现问题、提出问题、解决问题的过程。根据课程开发的各种资源能否切合学生学习实际，能否符合学生的认知规律，能否引发学生认知冲突，能否激发学生的求知欲望，能否在互学互助中使学生的思维和个性获得发展，这些都与教师个人的课堂引导、教学方法及对各种课程资源的合理应用有关。因此，课程资源的开发和利用，无论是创设问题情境，还是开展实验探究活动，以及课堂练习活动和同伴互助活动等，都必须注意相关的时间安排和课程资源的内容形式进行一定的取舍，以及教师在多媒体技术的应用方面，都应注重针对性、启发性、趣味性、指向性和挑战性，更应注重有效性与实用性。
四、预期创新点
通过本课题的研究，让学生在宽松、风趣、幽默、愉悦的学习气氛中，学会利用现有的课程资源进行自主探究来学习物理知识，解决物理问题，并将这种思维和方法运用于学习其他学科，提高分析、解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式，将为自主探究性学习提供有价值的辅助资源，使课堂教学在落实培养学生的自主探究学习方面取得重要突破，为推动中学物理课堂教学改革提供可借鉴的经验。
通过本课题的研究，培养一支有科研能力的教师队伍，整合、总结经验，以点带面，推广符合物理学科教学规律和学生学习实际的经验与模式。
五、研究方法及步骤
1、研究方法
（1）问卷调查法：通过对教师、家长和学生的问卷调查，形成研究成果的验证证据。
（2）行动研究法：通过研究与实验，对新出现问题进行辨别，选取最佳行动方案，开始新的情境创设研究和实验；
（3）案例研究法：在新课程的不同学科之间，不同模块之间，不同系列之间，不同的具体探究案例之间进行比较研究，在同年段不同班级、同类群体之间进行横向对比，探究有科学依据的物理情境创设新理论；
（4）实验研究法：通过对新课程标准的研究，在学科教学中具体实验探究式教学的情境创设，探索有效的物理情境创设新模式，形成符合学校实际的符合新课程标准的探究式教学体系；
2、研究步骤
（1）20xx年5—6月，成立课题研究小组，召开课题申报研究会，广泛搜集、学习有关文献资料，提高对课题内涵的认识，制定研究计划，落实具体任务。
（2）20xx年7～12月，按内容对初中物理课程进行分块，课题小组成员按块搜集整理资料，把各部分内容对应的教案、课件、图片、视频、实验、课堂练习、试卷、拓展的课外小实验、相应的课后阅读材料，并进行归纳，建立初中物理课程力学资源库（由刘颖、张振负责），电学资源库（由杨文丽、王日恩负责），热学资源库（由何新姬负责），光学资源库（由郑智友负责）。并在课题小组内
进行讨论、研讨，形成一系列有效的课程资源系统，课题组成员之间实现资源共享。
（3）20xx年1～6月，全面实施阶段。课题组研究重点放在把已开发的各种课程资源应用于课堂，课题组成员进行公开课汇报，在课堂上合理、充分地利用各种课题组开发的课程资源，并与普通课堂进行比较，进一步完善课程资源内容。课题组成员撰写阶段性总结报告及论文，并将其汇编成册，鼓励成员在CN刊物发表研究论文，为本课题下一阶段研究打下良好基础。
（4）20xx年7～12月，利用课堂教学渗透有效的课改思想，构建目标体系。加强课堂教学研讨、交流活动。在这一阶段，注意将课程资源进一步系统化、合理化、完整化，并对课程资源的使用注意延续性，并通过各种评估方法，评估课程资源应用在课堂中的作用。各小组成员的研究成果及经验文章力求在CN刊物发表。
（5）20xx年1—6月，继续开展研究工作，全面总结经验，将研究成果汇编成册。建立一套完整的初中物理教学评价体系；并接受评估验收。本课题的后续研究可对以上步骤作适当调整后滚动进行。
六、成果呈现形式
通过课题组成员的共同努力，形成系统的初中物理课程资源，使课程资源的内容有效，贴近初中物理课堂。初中物理课程资源来源于课堂，形成于课堂，应用于课堂，对初中物理课堂带来一定的成效。
1、整理收集一系列完整有效、实用的初中物理课程资源，实现资源共享。
2、收集汇编一系列研究成果，包括成员的公开课教案、实验改进方案、优质课光盘、学生学习成果汇编、研究论文汇编、中期及后期研究报告等。
3、收集汇编一系列课题组成员的各种获奖证书和荣誉证书，包括论文获奖证书、教学比武获奖证书、指导学生参赛获奖证书、各级政府表彰荣誉证书等。
课题开题报告【篇7】
课题研究的背景及意义
俗话说得好：“人靠衣装，佛靠金装”，而一句“衣食住行”更是将“衣”摆在首位。可见，“衣着”在人们的日常生活、社会交际中扮演着何等重要的角色。绚丽多彩的服饰不仅体现了人类对美的追求，更作为社会文化的一种载体，不同的服饰打扮还可以从侧面反映出不同的社会背景和文化。从远古时代的人类用树叶兽皮遮羞保暖，到当今社会讲究时尚、潮流、个性的流行服饰，人类的服饰演变历程怎样?它又是怎样影响、改变人们生活与观念的?当代的中学生对穿着打扮的追求和看法又是什么?我们将带着这一系列的问题，追寻我国服饰文化史，领略中华服饰文化的精髓与博大。希望通过我们的研究，制订出一个可行方案，宣传服饰文化，让服饰文化引起更多当代中学生的关注，使他们对穿着打扮的追求有更高更新的认识与品味，让他们的穿着打扮展现出当代中学生动人的风采。
预期成果
体验、调查分析报告、论文
研究方法
通过查阅书籍、报刊杂志、互联网、问卷调查、实地考察等形式，在老师的指导下，结合自己的基础知识、能力，收集有关资料，撰写相关论文。
活动计划
任务分工：由于人数有限，所以全组全过程参与。
活动计划：
第一阶段(第3周)：参加课题研究培训，开好开题会，制订课题研究方案。
第二阶段(第4—10周)：通过各种有效途径搜集中国古今服饰文化的有关资料，并整理分析资料。
第三阶段(第11周)：对我校高一年级的学生对穿着打扮追求与认识的问卷调查，整理分析调查数据高中历史研究课题开题报告模板高中历史研究课题开题报告模板。
第四阶段(第12—13周)：总结课题研究工作，撰写和修改课题研究报告。准备相关验收材料，完成有关结题验收的准备工作，申请课题鉴定、验收。
可行性分析：
人员条件：我们对这个课题充满着浓厚的兴趣，这将会使我们更加热情地投入到活动中去，尽自己最大的力量完成好这门课程。
我们的成员中有一名是团支书，这将使我们的活动开展得更加顺利。本组成员团结互助，善于分工合作，这也将促使我们的活动更加迅速的完成。
物质条件：我们家中都有电脑，上网查找资料较为方便
时间条件：现在下午一般都是两节课后就放学了，所以我们聚在一起的时间很充裕;同时，课间，中午的时间我们也都可以利用。
总结：对我们来说，研究性学习本身就是一个全新的课题，同其他功课相比，它的学习范围，内容和自由度都大大增强了。虽然开始大家都有点儿摸不着头脑，但在我们的努力以及朱老师的精心辅导下，我们克服了困难，最终顺利地完成了这次开题报告。
下面从三个方面谈谈我们的收获和体会：
1、我们共进行了两次开题论证。第一次论证时我们做得很不好，无论是形式还是内容，都很粗糙。看了另外两组同学的展示，我们感到很没面子，也有些不服气。我们决定重新修改，完善一下，同时希望再有一次论证的机会。经过大家的共同努力，第二次论证我们做得非常好，不仅内容充实，而且做成了幻灯片的形式，视觉效果也很好，得到了其他同学和老师的一致好评。由此我们感到，不是我们没有能力，而是我们没有全心全意地付出。只要肯做有心人，相信天下一定无难事DD信心，是我们研究过程中的第一个收获。
2、研究活动是一个团体活动，无论是制定研究框架还是具体实施，都需要几个人共同讨论决定，单靠个人的力量是无法完成，至少是不可能完善的。因此它在客观上为我们创造了互相交流学习的机会。学会合作，学会取长补短，这是我们研究活动的又一个收获高中历史研究课题开题报告模板默认
3、通过此次活动我们也发现了自身存在的许多问题，比如说办事拖拉，效率太低，对问题的理解不够透彻等等，我们要在今后的活动中积极解决这些问题，解决问题的过程就是提高的过程。
指导教师意见
该生对选题与老师进行了充分讨论，符合思想政治教育专业毕业论文要求，参考了许多文献，具有一定的实用价值。本选题是学生所学专业知识的延续，符合学生专业发展方向，对于提高学生的基本知识和技能，对于提高学生的研究能力有益。研究方法和研究计划基本合理，难度合适，学生能够在预定时间内完成该论文的设计。
同意开题。
课题开题报告【篇8】
一、开题背景：
1、指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想、文化、科学、劳动技能和身体素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。为我们创办书法特色指明了方向，注入了活力。我校决定从学校的写字教学入手，争创特色，全面落实从应试教育向素质教育的转轨。学校在全面完成九年义务教育所规定课程外，开设了写字课，以全面提高学生的书写水平。我们认识到写好汉字不仅是书法家的事，也是每个中国人的事。书写对提高学生文化素质、磨练意志、陶冶情操、培养形成良好习惯、优秀品格都会产生潜移默化的作用。因此，学校运用多种方式，加大宣传力度，从多个层面分析，说明加强写字教学对搞好义务教育阶段的基础教育及发展学生的文化素质和人格素质的重大意义。
二、课题理论价值和实践价值
本课题研究的理论价值
培养学生良好的写字素质，具有现实的针对性，是学生自身之需，是基础教育之需，是社会发展之需。通过本课题的研究，更新写字教育观念，促进教师形成“学写字即学做人”的教育意识，让学生成为写字主体，成为学习实践、创造发展的主体;更新写字教育目标，让教学不再只是让学生学会了写字，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者;更新写字教育方法，即根据写字教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段;优化写字教育资源，力求着眼于学生的终身发展，实现学生写字的自主化，课堂教学的现代化，教育教学的民主化，达到写字教育个性化、特色化，从而为培养学生写字素质服务，为学校写字特色建设服务。
本课题研究的实践价值
从教育论角度看，教育不单单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。国内不少专家研究表明，汉字的书写有利于人的左右脑的协调发展。写字教育要努力唤起学生积极的需要，创造各种既能满足学生的心理需要，又能鼓励学生主动参与的机会，获得多种心理上的体验，进而提高其写字素质。写字的学习，是一种创造性的素质教育活动。要找到合理的写字教育途径，运用恰当的写字教育手段，以渐变为指导，从传统中捕捉精神，在创新中融进自我，急躁不得，虚伪不得。它要求学生不仅要练手、练眼，更要练心，需要学生巨量的实践和闪光灵感，以透悟艺术规律，掌握精熟技巧，提高诸多修养，净化心灵品格。进而才能培养学生具有汉字书写所需的多种写字素质和一些最基本的理论素质，达到健身怡情的目的，从而提高学生的综合素质。这样，既为学生在日后的书法学习奠定了良好基础，又使一些将要从事其他研究与工作的学生从中得到有益的启发与陶冶。同时，也能够丰富写字教育资源，提高写字教育质量。让我们在孩子们的心里根植一颗“写工工整整中国字，做堂堂正正中国人”的中国心吧！
三、课题所达目标和主要内容
本课题的研究目标
创设良好的写字教育环境，大力促进教师书法水平的提高。教师要结合新课程标准、教材和本班学生的年龄特征及写字的实际现状进行写字教育。培养学生把字写得准确、工整、整洁、美观，提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。在写字教育中，要发挥生活的主体性，培养学生的写字素质、道德素质、意志毅力、智能素质、审美情操，健全学生人格，全面提高学生整体素质。
同时，要研究非智力因素在写字教育中的作用，由点到面地完成培养学生良好品格的任务。并且让学生热爱优秀的传统文化，培养并提高他们的审美情趣，为他们的健康成长奠定基础。让学生充分体验成功的喜悦，增强学习的信心和做人的信心，让他们挺起胸膛做人，让学生生动活泼、积极主动地提高自己的写字水平和审美水平。本课题的主要内容
1、开创科学教育体系，培养学生具有一定的写字技能，提升写字教育质量。
2、开辟多种教育渠道，激发学生写好字的兴趣，形成“提笔就是练字时”的意识，养成良好的.写字姿势。
3、开发写字教育资源，培养学生的书法审美情趣，提高学生欣赏美、表现美、创造美的能力。
4、开展多种教育形式，培养学生良好的写字道德情操，磨练学生的意志品质。
5、开办各种培训活动，提高教师自身的写字水平及教育素质，形成良好的写字教育氛围，促进学校写字特色的建设。
四、课题实施过程设计和主要措施
本课题的实施过程设计
1、准备阶段
明确目标，进入研究。制定具体的研究计划并实施。同时按照一定的方法，了解小学生写字素质的现状，找出存在的问题，并且通过学习理论经验文章，在理论的高度审视自己的写字教学，总结自己的得与失。撰写相关论文。
2、实施阶段
有了理论指导，有了案例分析，结合自身教学实际，以经验形式提炼出教师在平时教学中所遇见的成功的做法。尤其注意学生个案的搜集和整理。同时针对学生的年龄特点，成立学校“云笔”书法班，制定各项制度和章程。在校内建立一套基本完善的写字教育体系，发现学生中优秀的小小书法家，组织这些学生进行书法创造，提高学生的写字素质，并向报纸杂志投稿，以厚实研究成果。
3、总结阶段
总结课题运作情况，查漏补缺，收集、整理资料，撰写课题终端研究报告。
做好实验验证，总结，撰写有关经验论文及实验报告。
收集，完善各种资料，进行分类整理归档。
学校对课题进行自查。
准备验收、评价。
推广实验成果，对课题实验进行反思和总结。
本课题的主要措施
在培养小学生良好的写字素质教育中，我们突出强调了课内与课外训练相结合，写字教育与其它学科教育的相配合。
1、激发兴趣，引导写欲。如创设想象、课件展示、实物演示、模型制作、律动表演、儿歌诵读等。
2、多种途径，科学练习。如执笔运笔新认识、先练长体字新方法、整体观察汉字特点等。
3、兴趣入手，培养美感。如观察对比，辨别汉字书写的美与丑;静中求动，体会汉字结体的稳与险等。
4、构建机制，培养自悟能力。如自评、互评、点评等。
课题开题报告【篇9】
一、课题研究的意义
语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。大家都知道，未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我认为教会学生学习有时比传授知识更重要 。对于小学生而言，自学的主要表现就是会进行课前预习，而中年级学生已初步具备独立识字能力，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读能力培养上。这就为学生的自主学习提供了更为广阔的舞台。因此结合我校提出的"小班化背景下语文自主学习研究"这一课题，个人提出了《小学中年级语文课前预习能力培养的研究》这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习能力，进而提高自身的语文学习能力。
二、课题研究的理论依据
1.建构主义理论。建构主义教学理论认为，人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2.培根说的："习惯是一顽强而强大的力量，它可以主宰人生!由于习惯的不同，它们不是造就一个人，就是毁灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。
三、本课题研究内容：
1.通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据班级实际情况制定出可行的培养计划。
2.思考语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。
3.研究布置学生进行预习后,如何有效组织学生进行交流、反馈,争取取得预设的效果，激发和培养学生良好的预习习惯。
4.使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生主动预习的习惯，全面提高课堂教学的效率。
四、课题研究的方法、途径和步骤
(一)研究方法
(1)调查法：通过对学生进行调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设研究计划，也有利于在研究中对症下药。
(2)行动研究法：此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培养学生预习的习惯等方面的研究。
(3)文献资料法：学习小学语文教材教法、新课程标准等基本理论，吸收借鉴优秀成功的指导学生自主预习的教学理论及方法。
(4)经验总结法：及时进行小结，撰写经验总结，积累材料。
(二)课题实验研究步骤
1.申报阶段：认真选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定研究方案，申报课题。
2.实施阶段：分析原因、制定对策、根据课题研究计划深入开展各项语文预习习惯的培养，收集活动资料，撰写相关论文。
3.总结阶段：收集整理课题的过程性资料。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。
五、评价方式
从课堂教学实践、教育教学效果考查学生的课前预习习惯是否养成，学生是否掌握了一定的预习方法，学生的自学能力时候得到提高。
课题开题报告【篇10】
一、研究意义
学校文化建设是国家构建和谐社会的重要组成部分和主要渠道，只有每一所学校的和谐才能成就整个社会的和谐。因此，《建构“阳光育人”学校文化的实践研究》旨在以“文化引领”，增强学校凝聚力，并让我校“阳光育人，和谐发展”办学理念，“人文求善、科学求真、快乐学习、阳光成长”的办学思想形成共识，从而逐渐彰显我校“阳光个体生命特色”向“阳光集体生命特色”转变的全体师生的价值取向及适应基础教育阶段的教育理想与追求。
学校文化建设经过反复实践与考量，在传承先进文化的基础上，不断滋养了学校特有的文化品性，又将此文化积淀所生成的师生精神生命质量的价值归属感与当前的教育理念相互交融，并试图研制一种行之有效的“治校策略”，构建一套适合九年一贯制学校“二期课改”新理念，新思想，且富有园区与我校特色的“阳光育人”的教育范式与教学体系。
学校文化构建以“阳光育人”理念为核心旨在基于整个社会、家庭背景，乃至个体生命(人)在生活、工作等精神层面上所呈现出的对“生命价值追求”的不同认同度与使命感，责任感，通过问卷调查、访谈等不同研究方式，找到生成此课题的原因。如：如何让学生快乐学习、阳光成长?何谓教师的归属感、幸福感?教师的终极价值追求究竟是什么?阳光教师、阳光心态的基本素养究竟是什么?如何提升教师的精神境界，提高师生对生命质量的不断追求与超越?
二、研究方案
(一)研究目标
1、理论研究和理念探究：深化拓宽“阳光育人”办学理念的内涵和外延。
2、实证研究和实践探索：构建实施体现办学理念的育人机制和发展机制，实现领导、教师、学生三方之间的积极互动，共同实现和谐发展。
3、氛围营造和文化构建：建设具有我校特色、能够引领学校成员精神生活发展的学校文化，使学校成为学生健康成长的乐园、教师自主发展的家园、与教育园区和谐共进的素质教育实验园。
(二)研究内容
学校文化，不仅包括各种静态的、具有一定逻辑结构的文化系统，更包括体现学生主动状态的活动方式，还包括为学生发展服务的教师与领导的工作方式。因此，本着“阳光学校”的核心追求，我们更着眼于“人”的发展，而不仅仅着眼于“事”的成功。学校文化的建设将落实在如下三个方面。
(1)“快乐学习、阳光成长”的学生文化。通过阳光人生行动研究项目，以班级文化建设、年级组教育活动的优化、学生社团文化建设为载体，将“阳光人生行动研究”落实到更深层次，以系列的主题活动等为载体，以优良的教育资源帮助学生文化发展，让学生以积极主动的状态提升精神生命质量。学生成长为“人格健全、学力厚实、素养全面”的“阳光少年”。他们具有充足的自信心和发展动力，并在充满兴趣的学习和交往活动中，形成主动学习的方法和能力，充满智慧、充满活力地实现全面和谐的发展。从而形成乐观向上的学生文化，达到“班班有文化”。
(2)“博学笃行、幸福成长”的教师文化。以“阳光教师自主发展行动研究”为主线，通过目标引领、价值凝聚、分层定位、分段实施、机制促进、自主发展的研究策略，在课程、教学、德育等领域实现教师专业发展，在专业发展中创造并享受教育事业的成功感和幸福感。教师发展为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“阳光教师”。逐步体会到教育事业的美丽和学校文化的魅力，在积极主动的教育工作中创造并享受着专业尊严和人生幸福，在创建“阳光学校”的过程中实现着自己的人生价值，其核心是职业归属。高尚的人生追求，共同的价值取向，得以形成良好的教学风气，在教育活动中体现“阳光育人”的要求，培养“阳光少年”。从而形成积极进取的教师文化，达到课堂“课课有文化”，教师“人人有文化”。
(3)“合”与“和”领导文化。以协作实施项目工作运行方式来策划和执行各级层面的教育教学活动为主线。要求从校级领导、中层干部到年级部、教研组的负责人，逐步转变管理职能和领导方式，在相对群体中起示范引领作用，从管“事”到导“人”，引领教师自主发展，同时也实现自身的自主发展。体现“阳光育人"理念的领导文化的民主性，在公平、公正、公开人文的管理氛围中，充分调动校内成员的积极性，形成强烈的成员归属感和有特色的领导文化。学校以“尊重、理解、宽容、协作、共存”作为价值基石，并不断渗透到管理工作中;深刻理解“阳光育人、和谐发展”的办学理念，主动研究学校发展中的问题，在学校发展的整体格局中全面策划各领域、各层次的工作，并及时有效地完成各项任务。通过研究打造具有高效能的策划能力和执行能力的管理团队，逐步形成一支向心力、凝聚力强的领导队伍。从而形成“合”(合作、合力、合一)与“和”(和平、和善、和谐)领导文化，实现“处处有文化”。
基于以上的认识，生成“阳光学校”的内涵，主要体现为师生发展状态和发展机制两个方面。首先，学生和教师形成主动追求、积极进取的发展状态。这既包括内在的积极进取的精神状态，也包括外显的善于学习和工作的行为表现。其次，学校形成民主关爱、相互合作的发展机制。它以让学生自主发展的育人机制作为核心，在教学活动、德育活动和教师专业发展活动等方面形成特色，以此实现学生和教师的和谐发展。
以上述三方面的研究作为切入口，使学生和教师拥有阳光的心态。以自信开朗、乐观向上的精神状态主动追求和实现和谐发展的学校。让“阳光育人”的教育理念、教育方式、教育行为落实在每一个教师和学生上。首先树立“阳光育人”理念下的师生价值取向。不仅关注教与学价值、观念和实践的改变，而且重视师生情感和互动的重要性。其次注重提升师生的素养。良好的素养能凝聚成积极向上的风气，形成一种优秀的文化组织环境，同时通过师生的习得与实践，提升自身主体的精神境界。第三建立协作、共存的师师、师生、生生合作文化。开诚布公的探讨教与学的体会、观点和看法，打破孤立主义的藩篱。师生个体也不断积极学习、改革和创新。最终营造师生守望相助的精神家园。精神家园应具有五大支柱：优雅的自然环境(环保：关注、保持);专业的领导范式(领导：专业、精细);浓厚的学术风气(治学：思考、勤奋)，良好的人际关系(为人：克制、宽容)，和谐的工作氛围(处事：无私、公平)。
(三)研究方法
1、调查研究：基于“学校文化建设对构建和谐社会的不同认识，学校通过问卷、访谈、统计、实验、观察等方式，结合学校实例，将隐性的观点逐步显性化，从而更好的落实“阳光育人，和谐发展”的办学理念。
2、行动研究：以学校“阳光育人，和谐发展”的办学理念，通过计划、行动、考察、反思的行动步骤，以“学生文化、教师文化和领导文化”的实践研究为基本策略，体现其科学性、社会实践的改进功能及批判性。
3、案例研究：将学校文化所生成的经典智慧与各种经验范式，通过学生、教师和领导三个层面的团队引领，以教育教学中鲜活的个案为载体，加之文化传承与理念创新的“阳光育人”策略，从而更好的省思以往的研究绩效，也为今后的研究提供范式，体现其应用价值。
课题开题报告【篇11】
《数学、语文、英语、体育学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究》是全国教育科学规划“十二五”课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》子课题,它将系统、全面地研究优质课堂,研究优质课堂的范式、优质课堂中各要素、各成份之间的关系及其实施措施、评价策略,以及现代教学技艺运用的问题。没有优质课堂就没有优质教育。优质课堂的构建和普及是实现扩大优质教育的最有效途径之一,也是推进和深化素质教育改革的一条重要途径。优质课堂的建构顺应了新时代背景下课堂教学改革的潮流,有利于克服教育观念相对落后,内容方法、技艺比较陈旧,中小学课业负担过重,素质教育推进困难的弊端,对优质课堂和现代教学技艺的研究也是对新一轮基础教育改革的“扎根”研究。对优质课堂和现代教学技艺的研究是提高教师教学素质、教学能力的一种有效的方法,它将对传统教学原则、教学方法、教学手段、教学策略等的继承和发展。
现代教学技艺作为教师与学生对话、沟通的有效载体,是教师思想、语言、情感、智慧的延伸,同时又是一种灵活的、亲善的、交融的肢体语言,是一种直观的、简洁的、适宜的媒介。它能直接有效地传递信息,能含蓄地、丰富地表达情感,能让课堂教学焕发出生机与活力。对现代教学技艺的研究也是对新时代背景下“人”的研究,不光是对教师自身,也是对学生的研究,同时也是对师生关系、对相互主体间性,对课堂生态环境等的研究。它的研究要立足于前人研究基础上的反思与总结,又要创新和发展,是当代教育研究的方向和目标之一。优质课堂与教师的教学技能、教学技巧、教学艺术是密不可分的。可以说,教师高超的教学技艺是促成和实现优质课堂的关键。没有教师教学技艺的提高,优质课堂的建构就是“无枝之木、无水之源”,终会流于空谈。所以,对教学技艺的研究便是从教师自身出发,挖掘流淌在教师心间的生命之泉,从教育智慧到教学机智,从教学方法到教学手段,从教学策略到教学技巧,无不是技术和艺术的融合。也正是通过“优质课堂”和“教学技艺”这个研究平台,搭建一座通往优秀教师专业成长,学生学习能力提升,教学质量普遍提高的桥梁。
本课题的研究可以深入到课堂教学实践中,从师生外显的行为出发,从教师外在的经验和技巧入手,结合教师内隐的教学思想、教学策略,探索优秀教师成长的一般规律和教学风格形成的经验历程。本课题研究,对提高课堂教学质量,完成优质教育任务有着十分重要的意义和价值。本课题的提出正如国家开题报告中指明的那样,它是在国家教育“九五”、“十五”和“十一五”科研基础上提出来的:从“九五”重点课题《小学数学学具的实验研究》的开展,到“十五”课题《中小学素质教育中多种教学媒体综合运用实验研究》的实施,进入“十一五”《发展性课堂教学手段的研究》课题之后,我们更明确了课堂教学质量提高的关键还是在于教师素质的提高,而教师素质提高的场所在于课堂,回到课堂原点,着力提高教师最基本的教的思想、理念、方法、手段上来,努力解决提高课堂教学的有效方法、手段以及评价方式和策略等问题。国外关于优质课堂的研究主要侧重于对优质教学的研究。
它经历了以下几个阶段:早在20世纪30年代,西方对优质教学的相关研究已经兴起,研究者的视野主要放在对学生学习行为的研究上。最具代表性的是1965年美国心理学家加涅出版的著作《学习的条件》,不仅提出了“有效学习”的策略,还阐述了课堂学习的学习论体系思想,这也是优质教学研究的起步阶段。随后,优质教学的研究转移到教师课堂行为以及教学过程的研究上来。1972年原苏联教育家巴班斯基提出了“教育过程最优化”理论,“克服了教学理论研究和教学实践中存在的片面性”,教学活动已经“不单纯是提高效率,而是要达到最优,即对该条件来说是最佳的结果。”进入90年代以后,优质教学研究开始走向繁荣,研究者的视角主要集中在教师品质形成的研究上,其中“富有热情,教学清楚明了,关心、热爱、尊重学生,加强与学生之间的交流与合作,教学过程关注促进学生的进一步发展”为基本特征。这些研究分别从不同侧面对“优质课堂”所具备的某些要素和条件作了分析,对教师专业素质的提升也进行了探讨,但是很少有专门从教学技艺这个角度着手去研究的。国内的研究也同样经历了几个阶段。
第一阶段:建国初期全国就有部分大中城市开始组织上“公开课”、“观摩课”,这些课本身就是“好课”,它的研究有很重的“优质”成份,这应该是“优质课堂”的前身。
第二阶段:90年代中后期,国家提出要全面贯彻素质教育方针,随后兴起了课程与教学改革,“课堂教学”的变革已刻不容缓。1997年叶澜教授提出“让课堂焕发生命的活力”,国内掀起“课堂优质化”的热潮,“优质课堂”的研究进入了人们的视野。
近年来,国内学者对优质课堂的理解也是众说纷纭。从教学各环节的“优化”说;优质课堂的高质、高效、高水平、高境界“四高说”;再到优质课堂就是满足学生不同需求的“好课”说,这些研究分别从不同层面对课堂教学环节的配置和实效性等方面进行了探讨。除此之外,有从教学媒体的运用和网络资源的开发方面对优质课堂的教学方法进行研究的,还有从师生关系角度探讨优质课堂教学标准的。这些研究大多都是侧重于理论研究,而对课堂教学中的实践操作,对密切联系教师自身实际,灵活运用教学资源、教学手段等方面的研究,尤其是结合现代教育特点,对教学技能、教学技巧、教学艺术改进和运用的研究还很稀缺。关于现代教学技艺的研究,国内外的学者也都有各种不同的争论——“教育是一门科学还是艺术”中开始。
17世纪捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》发表以后,一些思想家和教育家认为,教学研究和探讨的重点应该是揭示一般的教学科学原理,所以科学性的研究一直占主导地位。也有一些思想家认识到,教育还应该是一门艺术。法国思想家卢梭就认为教育作为一门艺术就是使学生喜欢你教的东西。德国教育家第斯多惠也认为:“教学的艺术不在于传授本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。”他们的研究大都还停留在经验描述的水平上,很少有从具体操作的路径去深入探讨的。
进入20世纪以后,最具代表性的是三十年代美国的学者,以及五六十年代英国的学者争论,他们分别从“人”的角度和教学规律探索的角度进行了更深入的探讨,这也为现代教学技艺的研究提供了一些理论依据。随后,美国学爱因斯坦等学者和原苏联教育家苏霍姆林斯基等对两者的辩证关系进行了研究和探讨,认为它是实践科学性和艺术性的统一。也就是说,教学既是一门探索规律、讲求技术的科学,也是一门研究“人”的问题,讲究技巧的艺术,现代教学技艺研究的雏形已基本形成。其后,便有一些学者开始针对性地对某一个领域进行专门的研究,他们更倾向于研究其中的某些环节,而不是一个整体。
国内的学者也很早就认识到了国外“争论”的问题,有的就认为,“教学法一方面要把科学做基础,一方面又不能不用艺术做方法。”其后的一些学者在总结前人研究的基础上对教育既是科学又是艺术达成了共识。其间,也有老师侧重于对“教学艺术”进行研究的,如李如密老师出版的《教学艺术论》,直接从教学艺术的角度对教学技艺进行了研究。也有老师直接融合了教学技术和教学艺术的特点,提出课堂教学技艺概念的,如,徐高厚等编著的《课堂教学技艺》,从理论和实践层面都做了一些大胆的探索和尝试,但他们的研究更偏向于技术、技巧层面,侧重于对技术的回归及灵活运用,而对教学艺术的理解和领悟还不是很深刻。数学、语文、英语、体育学科优质课堂中教学技艺运用的实验研究,不仅具有其实践意义,更重要在于更具有其现实意义。
首先有助于提高此课题研究参与者的科学研究水平,更是对所有参与者的一次历练和提升。第二它是提高教师教学素质、教学能力的一种有效方法。使教师从传统的教育桎梏中解脱出来,创新自己,发展自己。
第三它是提高课堂教学质量,教学效率的一种有效手段。优质课堂也正是此项研究的重要目的之一和落脚点,实现了这一点也就达到了最主要的目的。第四它是减轻学生课业负担,课业压力的一种有效措施。
我校现有特级教师2人,高级教师占全校教师的三分之一强,具有较强的科研能力。近十年来,我校承担的国家、省、市多项研究课题均取得了较好的研究成果。课题主要负责人出版专著8本。我校的语音室、多媒体备课室、天文馆、信息技术中心、科普园地和各个教师的多媒体展示平台以及良好的师德素养、教学水平为做好课题研究工作提供了充分的条件。
课题组由起始年级的语文、数学、外语、体育四大学科组成,根据学科又分为四个研究小组,每一个小组均由高级教师、中级教师和青年教师三结合,优势互补,为课题研究提供各层次的切入点。以上这些从实践到理论保证课题研究的连续性和实效性。学校领导十分重视并亲自参与课题研究,成立课题领导小组专门研究课题实验方案,并为课题研究提供一切时间和财务等等方面的便利条件。为此我校有能力做好此项课题研究工作,并保证课题研究的圆满完成。
课题开题报告【篇12】
一、课题研究的类型目的和意义
《全日制义务教育阶段数学课程标准》要求培养学生“能积极参与数学学习，对数学有好奇心与求知欲。”教师在数学教学活动中，应该帮助学生掌握有效的学习方法，使学生积极参与数学活动，培养学生的数学学习兴趣，关注学生的好奇心与求知欲，促进学生全面、持续、和谐发展。科学的学习方法是掌握数学知识、提高数学能力的前提，有计划、有步骤、分阶段、分层次地指导学生建立有效的学习方法，是帮助学生构建数学思维方法、培养学生主动学习、独立学习的基础，对培养学生数学能力及持续发展有着深远意义。兴趣是学习动力中最现实最活跃的成分，也是学好数学的必要因素，因此，关注并培养学生的数学学习兴趣是数学教学的关键内容。这正是本课题研究的目的之所在。
二、国内外研究现状、水平和发展趋势
目前，国内外关于小学生数学合作性学习，自主性学习，研究性学习，开放性学习等方面研究成果颇丰，对小学生数学学习兴趣培养方面的理论也成争鸣之势。但是鉴于地域性差异和学生个体差异，其具体针对性尚有欠缺之处。找到一套适合我地区小学生数学学习方法指导及学习兴趣培养的教学方法需要我们自行探索。
三、课题研究的理论依据
建构主义理论行动研究理论。
四、课题研究的基本内容
探索小学生数学学习方法的规律及可行的数学学习科学方法，同时揭示学生兴趣对数学学习方法形成激发作用，是本课题研究的基本内容。
五、课题研究的方法
本课题核心方法为行动研究法，同时伴以文献研究、调查法、个案跟踪法和试验法。首先在专家的指导下对现行的小学数学学习方法进行甄别和梳理工作，针对现行小学数学兴趣培养手段的弱点加以分析，重建学法指导和兴趣培养的理论，探索新的教育教学模式。然后由专家、高校教育工作者、一线教师共同实践和研讨，三位一体合作对实验学校的教学实践进行共建和交流，及时调整研究过程中的偏差，记录成功的经验。通过两个学年的行动研究，及期末和期终实验班和对照班的测评数据，进行过程性评价和定性分析，总结出研究经验，以小学生数学学习方法及兴趣状况调查报告行式形成研究中期成果，并提出指导意见向广大教师推广。
六、课题研究的实施周期、步骤和预期成果
课题研究的实施周期：20xx年7月~20xx年12月1
准备阶段：20xx年7月~20xx年1月
成立课题组，收集相应资料，开展小学数学学法指导和兴趣培养经验交流和讨论，制定课题研究的方案和计划，对数学学法指导和兴趣培养理论进行重新建构，并着手调查研究。
实验阶段：20xx年3月~20xx年1月分两个阶段进行：
第一阶段：20xx年3月~20xx年1月通过经验交流对共建学校数学学法指导和兴趣培养进行教学实践，选定实验班和对照班，同年级的其他班级作外部参照。实验班的教学主要以数学学法指导和兴趣培养教学为主，对照班用常规教学法进行第一阶段的行动研究，完善数学学法指导和兴趣培养的教学理论。
第二阶段：20xx年3月~20xx年1月在第一阶段的基础上，进一步完善数学学法指导和兴趣培养的教学手段，实验教师在专家、高校教育工作者的指导下独立进行教学设计和教学，并做好研究过程的记录。期终对第二阶段进行评估，总结经验，得出最终结论。
结题阶段：
20xx年3月~20xx年12月整理各种资料形成研究成果，同时邀请教育领导部门和兄弟学校有关教研人员进行评测、推广和借鉴。
预期成果：形成《小学学生数学学习方法指导及兴趣培养研究报告》并结题；参与实验者各自撰写研究成果论文。